http://www.college-mehun.com/eleves/matlat2005/index.htm

Le jeu

a. But du jeu

    Tu suivras nos quatre héros: Titus Juventius, Septimus Numerius, Tullius Umbrius et sa soeur Lucia. L'histoire se déroule en 79 après JC sous le règne de Vespasien. Avec ta bande, tu recherches un trésor lié aux empereurs Césars et Néron: un objet magique. La légende dit que quiconque possèderait cet objet, possèderait un immense pouvoir. Mais, car il y a toujours un "mais", tu auras des ennemis sur ta route: Hostilius Volcatius, le chef de la police, qui sera  toujours sur ton passage, accompagné de ses acolytes. tu devras  récupérer la sphère avant eux. 

 b. Comment jouer?
       Le matériel:
       Pour faire l'aventure, il faut à portée de main:
          - un crayon
          - une gomme
          - une règle
          - un compas
          - une feuille
          - un dictionnaire latin-français
          - un ordinateur muni d'un navigateur web compatible Internet Explorer, d'Adobe Acrobate Reader, et éventuellement d'une imprimante
                       Pour trouver le trésor:
        Tu devras répondre à des énigmes qui te permettront d'obtenir des indices et de trouver l'objet magique avant Hostilius Volcatius. Ces énigmes sont présentées sous forme de tableaux, de messages codés, et te demanderont des connaissances en mathématiques, en mythologie et en histoire romaine.
    A chaque énigme, deux ou trois réponses possibles:
       - celle qui est juste et qui te permettra de continuer l'aventure
       - celle qui est fausse et qui te fera arrêter l'aventure; tu devras alors recommencer
       - celle qui t'enverra à des indices, quand tu en auras besoin.

Alors bonne chance et bonne aventure. Le sort de Rome et du monde repose sur tes épaules.

Evaluation

Rappel des objectifs :

Ce projet transdisciplinaire a été conçu par Madame Burel, professeur de français et de latin, et Monsieur Gresset, professeur de mathématiques. Il a été réalisé par les élèves latinistes de 4^ème.

Les objectifs de ce projet étaient de faire acquérir aux élèves les compétences, savoirs et savoir-faire suivants :

-          Effectuer un travail de recherche efficace et pertinent sur un thème donné ; constituer un dossier de recherche.

-          Travailler en groupe et travailler seul: se concerter pour produire ensemble ; prendre en compte le travail des autres pour adapter et améliorer son propre travail.

-          En ce qui concerne l’usage des Tice, visiter un site, créer un document texte (création du répertoire, ouverture du logiciel de traitement de texte, création du document personnel, enregistrer sous/enregistrer), utiliser le traitement de texte et le correcteur orthographique, créer des liens entre les différentes pages constituant l’histoire.

-          En Français :

Exploiter en écriture les connaissances acquises sur le schéma narratif.

Travailler les enchaînements logiques.

Travailler la réécriture : amélioration et enrichissement, cohérence, ponctuation, paragraphes, orthographe.

-          En Latin :

Découvrir une vue d’ensemble de la vie quotidienne à Rome pendant les dernières années de la République et les premières années de l’Empire.

Découvrir quelques figures politiques majeures de cette même période.

Comprendre le fonctionnement social et politique de la société romaine à la fin de la République et au début de l’empire.

-          En Mathématiques :

Mettre en œuvre les propriétés de Pythagore et de Thalès, les droites remarquables du triangle et la proportionnalité (conversions de longueurs) pour construire des énigmes.

Apporter aux élèves des notions d’Histoire des mathématiques par la découverte de quelques éléments de la pensée scientifique dans l’antiquité.

Moyens, organisation et structure :

Dépenses : 0 euro. (le logiciel de création de page étant gratuit.)

Besoins en heures et en structures :

·         Dans une des deux classes comprenant des latinistes, les mathématiques ont été à Monsieur Gresset et le français à Madame Burel.

·         Une heure en plus des horaires obligatoires dans les trois matières du projet, a été consacrée au projet, pendant laquelle les deux professeurs ont travaillé conjointement avec la classe.

Présentation du travail :

Argument :

Un groupe de quatre jeunes Romains âgés entre 8 et 15 ans se voit confier la mission de retrouver une sphère magique capable de détruire tous les ennemis de celui qui la possède et d’empêcher un homme avide de pouvoir de s’en emparer. Pour retrouver cette sphère, ils doivent résoudre un certain nombre d’énigmes et affronter un certain nombre de dangers.

Déroulement du travail dans l’année :

            Première phase : les grandes lignes de l’histoire.

Travail collectif du groupe classe.

·         Création des personnages ; leur nombre, leurs noms, leurs âges, leurs origines sociales.

·         Construction de la trame : les étapes principales de l’histoire.

Choix des différentes sortes d’énigmes à créer qui permettent d’avancer dans l’histoire.

            Deuxième phase : écriture de l’histoire

Séparation du groupe classe en deux groupes :

·         Un groupe ‘d’écrivains’ : charger de faire les recherches documentaires nécessaires à l’écriture de l’histoire et d’écrire les différentes étapes du récit, sous la responsabilité de Madame Burel.

·         Un groupe ‘d’inventeurs’ : chargé de créer les énigmes, sous la responsabilité de Monsieur Gresset.

·         Pendant cette phase, toutes les quatre séances : réunion des deux groupes afin de relier le travail des deux groupes et de lier les énigmes au récit.

            Troisième phase : filage et mise en forme de l’histoire

            Elèves constitués en petites équipes (binômes ou trinômes) autonomes chargées :

·         De corriger et d’améliorer le récit (expression, ponctuation, incohérences)

·         De dessiner les illustrations

·         De scanner les illustrations

·         De créer les pages web et les liens entre elles.

Evaluation du projet :

·         Projet mené à bien. Récit globalement de qualité. De belles réussites, au niveau des énigmes comme des illustrations.

·         3 élèves (qui ne sont pas des élèves en difficultés scolaires) ne se sont réellement pas investis dans le projet.

3 élèves ont éprouvé des difficultés à s’insérer dans un travail de groupe.

18 élèves ont fait avancer le projet et ont permis qu’il soit mené à son terme, en fonction de leurs savoirs et savoir-faire.

·         Difficultés auxquelles les élèves ont été confrontés :

                        Faire appel à son imaginaire et créer des représentations mentales.

Transcrire son imaginaire en mots.

Réinvestir les connaissances mathématiques acquises au fur et à mesure de l’année dans la création des énigmes.

Avoir une vue d’ensemble du projet tout en travaillant sur une partie. (Travail très intense lors des mises au point mensuelles)

Gérer son temps.

·         Progrès constatés :

                        De plus en plus de cohérence au fil du temps.

De plus en plus d’autonomie au fil des séances, ce qui a rendu possible le travail autonome en phase 3 et l’émergence d’initiatives (heureuses ou malheureuses …).

Travail globalement positif et qui a permis à une grande majorité du groupe de gagner en assurance et en autonomie.

L’investissement croissant d’une grande majorité à l’approche de la fin de l’année scolaire pour finir le projet.

 Quelques questions aux animateurs du projet

Le rôle qu'ont pu jouer les TICE dans la dynamique du projet :

Les TICE sont à la base même du projet car elles ont permis de rendre interactif le déroulement de l'histoire mais elles ont aussi permis de donner d'autres habitudes d'écritures aux élèves (création collective d'un récit) et mieux comprendre, dans le processus d’écriture, le rôle et l’importance des phases de réécriture (Ce fut un outil précieux de conservation et de réinvestissement des différentes étapes de réécriture).

Pour réussir à suivre le fil de l'histoire et distribuer l'écriture des différentes parties nous avons créé un tableau synthétique permettant aussi bien à nous qu'aux élèves(tableau vidéo projeté aux élèves régulièrement et accessible via le réseau pour qu'ils puissent savoir où ils en étaient) d'avoir une vue d'ensemble du récit. Cette synthèse était d'autant plus nécessaire que nous avons mené deux groupes en parallèle qui travaillaient sur la même histoire mais dans des matières différentes (français-latin : création du récit et adéquation historique + mathématiques : création des énigmes mathématiques et/ou de langue latine).

Nous avons aussi créé des tableaux de suivi des élèves pour pouvoir les évaluer suivant différents critères (savoir, savoir-faire et savoir-être).

Quels outils  ont étéprécisément utilisés et lesquels ont été utilisés par les élèves?

* Pour nous :  le traitement de texte principalement pour les synthèses sous forme de tableaux (récit et évaluations) mais aussi logiciel de messagerie instantanée pour faire le point rapidement (afin de ne pas perdre le fil de l'histoire ...) + vidéoprojecteur comme moyen de communication avec les élèves en classe.

Pour créer le squelette des pages : programmation à la main en html (merci le Notepad de Windows)

Pour les élèves : Edition des pages avec Nvu (logiciel libre de création de pages web) pour saisir le texte mais aussi pour un groupe un peu plus "expert", édition du code source des pages et modifications des liens (modification des boutons de formulaire permettant de choisir le chemin à suivre)

Pour les dessins : utilisation d'un scanner et du logiciel Pixia (logiciel gratuit de dessins).

 Comment se sont-ils approprié cet aspect?

????

En un mot quelle plus-value les TICE ont-elles apporté à votre projet?

La possibilité de créer un récit commun et interactif avec une classe entière, mais, aussi, la possibilité d’aller jusqu’au bout du projet (sinon, nous aurions lâché avant la fin, sincèrement).

Plus-value au-delà du projet :

En ce qui concerne les élèves, nous pensons, en les voyant cette année, qu’ils ont acquis une réelle autonomie et savent travailler en groupe.

Sur le plan informatique : ils sont bien plus à l’aise que les autres avec les ordinateurs du collège et ont totalement intégré les exigences du réseau et la gestion des répertoires.

 Du côté des enseignants le projet a permis d'approfondir des compétences techniques utiles et d'apprendre à les mettre en œuvre dans un projet pédagogique.